摘要：核心素养是基础教育界目前热议的话题，核心素养回答了“要培养什么样的人”基本问题，其对基础教育的统领作用不言而喻。在实践层面，如何将“核心素养”与教学实际有效对接，更是基础教育者关心的话题。本文分析了政策制定、教育管理、学校实践三者逻辑关系，重点就核心素养对教学评价的意义与要求、“基于核心素养教学评价”的基本构想及其具体构建路径等进行了探索，并提出“多主体高度一致”、“模块替代性” 逐步推进、注重“参与感”、对教师支持要求等实践推进策略。
关键词：核心素养 教学评价 构想
“中国学生发展核心素养”（以下简称“核心素养”） 是近来基础教育界热议的话题。本文试图以教学评价为切入点，就“基于核心素养的教学评价”进行初步探讨。
一、核心素养与教学评价
（一）关于核心素养
1.对核心素养的界定
核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。根据2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》总体框架，中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴等六大素养，以及国家认同等十八个基本要点。
2.对核心素养的思考
目前国内外对核心素养的讨论主要集中在政策制定、教育管理和学校实施三个层面，需要梳理三者的逻辑关系（见图1）。
（1）注重核心素养研究的“本土化”
各国（或组织）研究核心素养的根本目的，是为了解决本土“要培养什么人”的问题，各有其现实需求和价值取向。我国学者对核心素养的“本土化”研究，尤其是对“双基”、“三维目标”等与核心素养关系的解读，以及核心素养与党的教育方针、中华优秀传统文化关系的解读等，都具有现实性和指导性。
（2）关注“中国学生”的核心素养
对“中国学生”应该具有的核心素养，有必要进行更加深入的讨论。讨论的过程，就是共同寻找“理想的中国教育”的过程。讨论的依据，则是我国教育方针、核心价值观和中华优秀传统文化等。
（3）以核心素养统领学校实践
在学校层面，要切实使核心素养“落地”的问题，就要在核心素养理念指导下，系统思考学校工作，并做出变革，本文将重点讨论教学评价体系的重构问题。
（二）关于基于核心素养的教学评价
落实核心素养要有配套推进机制，由于教学评价的巨大 “倒推”作用，相应教学评价的构建，最紧迫，也最有挑战性。
1.决定了“教（学）什么”
评价向师生传达“应该教（学）什么”和“哪种学习更有价值”的信息。如果评价指向核心素养，学生就会朝这个方向努力。
2.引导着“怎么教（学）”
对核心素养的教学评价指向双基、问题解决、思维等多种成果，并要求有相应的教与学活动。此外，对核心素养的评价将核心素养转化为学生可以比对的具体标准，使学生通过学习逐渐提升核心素养。
然而，当前的教学评价存在“一考定终身”、“唯分数论”等问题，引起学生学习的“窄化”和“浅化”，与核心素养所要求的方向并不一致，阻碍了学生核心素养的提升。因此，核心素养要真正“落地”，需要构建新的教学评价，发挥评价的巨大“反作用力”，以评价“倒逼”课程与教学改革，倒逼校长、教师和学生，“逼着”大家去学习、研究、落实核心素养。
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