新时代，新气象。对于当下基层学校的课堂教学改革，我们围绕改什么、怎么改、谁来改的问题不断思考。面对新时代对教育工作的新要求，课改必然要进行升级转型，我认为需要实现“四个转向”。
目标上从应试转向育人。正确的育人观是保证课改正确前行的基础。课改的目的是什么？课改不仅仅是“改课”更是“改人”，要落实核心素养的要求，培养全面发展的人才。可以说，学校的一切工作都是为了落实立德树人根本任务，推进课堂教学改革也不能例外。但在实际工作中，有部分校长教师仍把是否能提高升学率作为衡量课改的唯一标准，具体在课堂教学中，重模式流程轻生命对话、重知识积累轻方法过程、重展示训练轻思维提升等，都是没有形成正确的教学观、人才观、质量观的表现，偏移的观念影响着教学实践的顺利实施。对照反思，我们的课堂教学改革。应不断从“改结构”到“改关系”再到“改意义”，真正让教育回归原点。只有解决了教育是培养什么人的问题，我们的课改才能真正走向深入。
途径上从教学转向课程。课改深处是课程。目前，我们许多功夫都用在课堂教学效率提高上，如教学结构的变化、教学时间的分配、教学关系的调整、教学方法的选择、教学评价的探索等。但当课改深入推进，我们更应认识到教育的目的是育人，阵地是课堂，途径是课程。因为“学什么”比“怎么学”重要，“教什么”比“怎么教”重要。学校只有设置适合每个学生发展需要的课程，才能让每个学生都有展示自己的机会。当下许多课改名校就是通过课程整合和重建，让个性化、差异化、特色化教育成为可能。所以，我们在探讨如何改变学习方式、教学方式、提高课堂教学效率的同时，也要关注课程的整合、开发、设置，让丰富的课程成为培养学生核心素养、实现育人目标的有效载体。
保障上从设施转向教师。就课堂教学改革而言，应该坚持“以校为本”的推进机制。学校里有一位乐于改革的校长，他既是课改的设计者，也是课改的参与者。只有校长自觉把课改作为实现教育理想、提升办学水平、涵养师生生命的举措，才能从目标设定、条件保障、课堂教学、教师发展各方面予以保障，才能持续、有效推进课改。多数课改名校的实践证明，只有充分调动教师、发展教师，课改才有生命力。比如，深圳明德实验学校的课程开发，从课程理念的阐述、课程标准的制定、课程开发的流程、课程评价的细化，都说明，没有高素质的教师，开发课程就是一句空话。因此，我们在推进课改的过程中，必须从重视设施设备的配置转向师资队伍的建设，通过改革机制、盘活资源、校本研修等多种途径，不断提高教师素质，夯实课改关键保障。
策略上从分散转向融合。改革是一项长期、复杂的系统工程，学校必须坚持系统推进的思想才能取得成效。要坚持“行政推进”和“学校自主”相向而行，采取多种措施激发学校、教师主动改革的内驱力，才能让课改走得更远。从教育行政部门来说，要积极营造适宜回归教育本真、催生学生全面发展、激励教师实现梦想的环境；就学校而言，不能就教学论教学、就课堂论课堂，要从德育、教学、管理、文化等方面同时发力。同时，要坚持家校结合、优化资源，充分发挥家庭教育、社会教育的优势，积极开展多种教育活动，不断拓宽育人载体，从课堂走向课外、从教学走向教育，不断深化课程改革，扎实推进内涵发展。
“课堂革命”的号角已经吹响，在课堂教学改革的大潮中，我们既要仰望星空，又要贴地前行，才能让课改行稳步远、枝繁果香。
（作者单位系陕西省千阳县教研室）
《中国教师报》2018年03月21日第4版
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